Keterampilan Dasar Mengajar 1

Tugas 7

Makalah

Strategi Pembelajaran di SD

" Keterampilan Dasar Mengajar "

Disusun Oleh :

Puja Oksa Maharani

Nim/Bp : 1820089/2018

PGSD 4.4

Dosen Pembimbing

Yessi Rifmasari,M.Pd.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN dan ILMU PENDIDIKAN ADZKIA

PADANG

2020

    A.   Pengertian keterampilan dasar mengajar

Istilah mengajar sering digandengkan dengan istilah belajar, atau sebaliknya belajar selalu digandengkan dengan mengajar, sehingga sudah menjadi satu kalimat majemuk “kegiatan belajar-mengajar (KBM), proses belajar mengajar (PBM), dan untuk menyebut kedua istilah tersebut, saat ini disatukan menjadi “pembelajaran”. Dengan demikian jika disebut “pembelajaran” itu berarti menunjukkan proses kegiatan yang melibatkan dua unsur: 1) belajar; 2) mengajar. Mengajar merupakan kegiatan atau aktivitas yang dilakukan oleh guru, dosen, instruktur, atau widyaiswara dalam mengatur dan mengelola lingkungan belajar untuk mendorong aktivitas belajar siswa/pebelajar. Sedangkan belajar merupakan kegiatan yang dilakukan oleh siswa/pebelajar merespon lingkungan belajar untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Fokus pembahasan dalam tulisan ini diarahkan pada unsur mengajar, kalaupun ada unsur belajar yang dibahas semata dimaksudkan untuk lebih mempertegas dan memperjelas pembahasan mengajar itu sendiri. Mengajar (teaching) memiliki banyak pengertian, mulai dari pengertian yang sudah lama (tradisional) sampai pada pengertian yang terbaru (kontemporer). Secara deskriptif mengajar diartikan sebagai proses menyampaikan informasi atau pengetahuan dari guru, dosen, instruktur, atau widyaiswara kepada  siswa/pebelajar. Merujuk pada pengertian mengajar tersebut, inti dari mengajar adalah proses menyampaikan (transfer), atau memindahkan. Memang dalam  mengajar ada unsur menyampaikan atau transfer dari guru, dosen, instruktur, atau  widyaiswara kepada siswa/pebelajar. Akan tetapi pengertian transfer atau  memindahkan tersebut bukan seperti seseorang memindahkan air minum dari satu cangkir ke cangkir yang lain. Air yang dipindahkan dari satu cangkir ke cangkir  yang lain, volumenya akan tetap sama bahkan karena mungkin terjadi proses penguapan, maka volume air yang dipindahkan itu akan semakin berkurang (menyusut) dari keadaan sebelumnya. Oleh karena itu mengajar yang diartikan proses menyampaikan (transfer), maknanya adalah “menyebarluaskan, memperkaya” pengalaman belajar siswa sehingga dapat mengembangkan potensi siswa/pebelajar secara maksimal. Makna lain dari pengertian mengajar sebagai proses menyampaikan, selain upaya menyebarluaskan dan memperkaya pengalaman belajar siswa/pebelajar, ialah “menanamkan” pengetahuan, sikap dan keterampilan. Menanam satu pohon mangga, maka kemudian akan menghasilkan beberapa cabang dan ranting dan  dari situlah keluar mangga yang banyak. Dari ilustrasi tersebut bahwa mengajar  sebagai proses “transfer” adalah menanamkan pengetahuan, sikap dan keterampilan, sehingga potensi berfikir (pengetahuan), sikap, keterampilan, kebiasaan dan kecakapan yang dimiliki siswa/pebelajar akan berkembang secara optimal (teaching is imparting knowledge or skill) Smith 1987. Perkembangan berikutnya pengertian mengajar, yang kini banyak dianut yaitu “suatu proses mengatur atau mengelola lingkungan belajar agar berinteraksi  dengan siswa/pebelajar untuk mencapai tujuan pembelajaran”. Inti pengertian  mengajar (tradisional maupun kontemporer), keduanya sama yaitu untuk merubah perilaku siswa/pebelajar, yakni dimiliki dan terkembangkannya pengetahuan/wawasan berfikir, sikap, kebiasaan, dan keterampilan atau  kecakapan, atau yang lebih populer perubahan berkenaan dengan: pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Perbedaannya terletak pada proses upaya merubah tingkah laku tersebut. Pandangan lama melalui proses menyampaikan (transfer) yang kadang-kadang sering diartikan sempit, hanya terbatas sebagai proses menyampaikan atau memindahkan pengetahuan dan keterampilan saja; sedangkan  pada pengertian yang baru, bahwa perubahan perilaku tersebut dilakukan dengan cara “mengelola lingkungan pembelajaran agar berinteraksi dengan siswa/pebelajar”.  Dalam mengajar ada dua kemampuan pokok yang harus dikuasai oleh guru, dosen, instruktur, atau widyaiswara, yaitu: 1) menguasai materi atau bahan ajar  yang akan diajarkan (what to teach), 2) menguasai metodologi atau cara untuk  membelajarkannya (haw to teach). Keterampilan dasar mengajar termasuk  kedalam aspek nomor 2 yaitu cara membelajarkan siswa. Keterampilan dasar  mengajar mutlak harus dimiliki dan dikuasai oleh setiap guru, dosen, instruktur, atau widyaiswara, kerena dengan keterampilan dasar mengajar bahwa mengajar bukan sekedar proses menyampaikan pengetahuan saja, akan tetapi menyangkut aspek yang lebih luas seperti: pembinaan sikap, emosional, karakter, kebiasaan, dan nilai-nilai. Keterampilan dasar mengajar (teaching skills) adalah kemampuan atau keterampilan yang bersifat khusus (most specific instructional behaviours) yang harus dimiliki oleh guru, dosen, instruktur, atau widyaiswara agar dapat melaksanakan tugas mengajar secara efektif, efisien dan profesional (As. Glicman, 1991). Dengan demikian keterampilan dasar mengajar berkenaan dengan beberapa kemamapuan atau keterampilan yang bersifat mendasar dan melekat harus dimiliki dan diaktualisasikan oleh setiap guru, dosen, instruktur, atau widyaiswara dalam melaksanakan tugas mengajarnya.

B

   B.Jenis-jenis keterampilan dasar mengajar

Allen dan Ryan (1987) mengemukakan jenis-jenis keterampilan dasar mengajar adalah sebagai berikut:

1. Keterampilan membuka dan menutup (set of induction and closure) Kegiatan membuka dan menutup pembelajaran adalah dua kegiatan yang berbeda, pertama kegiatan membuka dan kedua kegiatan menutup pembelajaran. Perbedaan tersebut bisa dilihat dari beberapa aspek, seperti dari segi pengertian, fungsi, maupun penerapannya. Pertama kegiatan membuka pembelajaran (set induction); adalah usaha yang dilakukan oleh guru, dosen, instruktur, atau widyaiswara pada saat mengawali pembelajaran (kegiatan pembuka) untuk menciptakan prakondisi belajar bagi siswa agar mental, perhatian dan motivasinya terpusat dan bangkit untuk melakukan aktivitas belajar yang akan diikutinya. Adapun tujuan membuka pembelajaran antara lain yaitu: 1) menarik perhatian siswa; b) menumbuhkan motivasi belajara siswa; 3) memberikan acuan atau rambu-rambu tentang pembelajaran yang akan dilakukan.Kedua kegiatan menutup pembelajaran (closure) yaitu kegiatan yang dilakukan guru, dosen, instruktur, atau widyaiswara untuk mengakhiri pembelajaran. Tujuan dari kegiatan menutup pembelajaran yaitu untuk memberikan gambaran menyeluruh mengenai pengalaman belajar (hasil belajar) yang telah dikuasainya. Kegiatan-kegiatan dalam menutup pembelajaran misalnya: merangkum atau membuat garis besar permasalahan yang dibahas; mengonsolidasikan siswa terhadap hal-hal yang dianggap pokok; mengorganisasikan kegiatan yang telah dilakukan untuk membuat pemahaman baru; memberikan tindak lanjut, dll.

2. Keterampilan memberikan variasi stimulus (stimulus variation)

 Variasi stimulus adalah memberikan respon yang bervariasi (berbeda atau berganti-ganti). Melalui variasi stimulus ini dimaksudkan untuk menjaga agar suasana pembelajaran selalu menarik, tidak membosankan, sehingga siswa selalu menunjukkan sikap antusias, bergairah, penuh perhatian, dan selalu berpartisipasi aktif mengikuti kegiatan pembelajaran. Pada garis besarnya ada tiga jenis (bentuk) variasi stimulus yang dapat dilakukan oleh guru, dosen, instruktur, atau widyaiswara, yaitu: 1) variasi dalam pola interaksi pembelajaran; 2) variasi penggunaan media/alat bantu pembelajaran; dan 3) variasi penggunaan metode serta gaya mengajar.

3. Keterampilan bertanya (question)

Bertanya merupakan suatu unsur yang selalu ada dalam proses komunikasi, termasuk dalam komunikasi pembelajaran. Bertanya adalah penyampaian atau mengungkapkan pertanyaan sebagai stimulus untuk memunculkan atau menumbuhkan jawaban (respon) dari siswa terhadap yang ditanyakan. Dengan bertanya dapat meningkatkan aktivitas belajar seperti: meningkatkan partisipasi siswa, kemampuan berfikir, membangkiktkan rasa ingin tahu, memusatkan perhatian siswa, dll.Agar bertanya dapat meningkatkan aktivitas belajar, maka dalam menyampaikan pertanyaan antara lain mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut: antusiasme dan kehangatan, pemberian waktu secukupnya, pola lalulintas pertanyaan, menghindari pertanyaan ganda, pertanyaan secara berjenjang, dan menggunakan pertanyaan pelacak.

4. Keterampilan menggunakan isyarat (silence and non verbal clue)

Pembelajaran pada dasarnya adalah suatu proses komunikasi, dalam komunikasi terdapat beberapa jenis atau bentuk komunikasi yaitu: lisan, tulisan dan isyarat. Fokus keterampilan menggunakan isyarat, merupakan penerapan dari bentuk atau jenis komunikasi selain lisan dan tulisan. Tujuan dari penggunaan bahasa isyarat ini terutama adalah untuk memusatkan perhatian dan motivasi belajar siswa. Untuk memelihara perhatian dan motivasi belajar siswa, dalam kondisi tertentu kadang-kadang tidak bisa dengan cara lisan atau tulisan. Oleh karena itu perlu keterampilan lain, yaitu melalui keterampilan menggunakan bahasa isyarat.

5. Keterampilan memberikan ilustrasi/contoh (illustration and use of example)

Tidak semua materi atau bahan ajar yang disajikan kepada siswa, baik melalui penjelasan lisan, melalui bahasa tulisan atau isyarat dapat dengan cepat dan mudah dipahami dan dikuasai oleh siswa. Dengan demikian untuk mempermudah siswa menangkap, memahami dan menguasai materi ajar yang diberikan perlu bantuan atau menggunakan contoh-contoh atau ilustrasi yang dapat memperjelas terhadap bahan ajar atau penjelasan yang disampaikan. Penggunaan contoh atau ilustrasi dalam pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik materi dan tingkat pengalaman siswa itu sendiri.

Contoh dan ilustrasi yang diberikan selalu diorientasikan untuk menjembatani siswa dalam memahami terhadap materi yang sedang dipelajari, atau tercapainya kompetensi pembelajaran.

6. Keterampilan memberikan balikan dan penguatan (feed back and reinforcement)

Pemberian penguatan (reinforcement) adalah segala bentuk respon yang merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku guru, dosen, instruktur, atau widyaiswara terhadap tingkah laku siswa. Tujuanya yaitu untuk memberikan informasi atau umpan balik (feed back) sebagai suatu dorongan atau koreksi bagi siswa atas perbuatan atau responsnya. Pada garis besarnya terdapat dua bentuk atau teknik pemberian penguatan, yaitu:

1) penguatan verbal; yaitu bentuk penguatan melalui kata-kata (lisan), seperti bagus, cantik, tampan, dll;  2) penguatan nonverbal; yaitu pemberian penguatan dengan isyarat, seperti

dengan anggukan kepala, gelengan kepala, mengacungkan jempol, dll

C. Prinsip-prinsip pelaksanaan keterampilan dasar mengajar

1.     Kesesuaian (relevant)

Kesesuaian atau relevan yaitu dalam memilih dan menentukan unsur-unsur  jenis keterampilan dasar mengajar yang akan dilaksanakan haru memperhatikan dan disesuaikan dengan seluruh komponen pembelajaran. Penyesuaian ini sangat penting, agar dalam menerapkan setiap unsur pembelajaran tersebut dapat lebih meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran. Misalnya ketika menerapkan keterampilan memberikan  stimulus melalui penggunaan multi media dan metode yang bervariasi,  hendaknya penggunaan tersebut disesuaikan dengan tujuan (kompetensi)  pembelajaran yang ingin dicapai, sesuain dengan kondisi siswa, materi pembelajaran, dan unsur-unsur pembelajaran lainnya baiki intern maupun ekstern.

2.    Kreativitas dan inovatif

Kreativitas dan inovatif dalam meggunakan unsur-unsur keteranpiloan dasar mengajar sangat diperlukan agar suasan pembelajaran selalu menarik dan menyenagkan bagi siswa. Kreativitas berari bahwa unsur-unsur keterampilan dasar mengajar yang digunakan dikemas lebih menarik, dan biasanya melalui kreativitas akan muncul hal-hal atau kegiatan yang baru dan berbeda dengan  cara yang dilakukan sebelumnya (inovatif). Misalnya ketika menerapkan keterampilan membuka pembelajaran, kegiatan yang dilakukan oleh guru,dosen, instruktur, atau widyaiswara tidak selalu harus dengan cara memberikan free test, akan tetapi secara kreatif dan inovatif bisa dengan cara lain, misalnya memberikan ilustrasi, memberikan kondisi yang mempertentangkan, dll.

3.    Ketepatan (akurasi)

Penggunaan setiap unsur keterampilan dasar mengajar dimaksudkan agar proses pembelajaran bisa berjalan secara efektif dan efisien. Oleh karena itu penggunaan unsur-unsur keterampilan dasar mengajar harus memperhatikan aspek ketepatan atau akurasi, sehingga dapat mencapai sasaran pembelajaran yang diharapkan. Misalnya ketika menggunakan keterampilan dasar bertanya, jika melalui pertanyaan yang diajukan oleh guru, dosen, instruktur, atau widyaiswara, ternyata tidak memancing respon siswa berarti mungkin cara atau materi pertanyaan yang diajukan kurang tepat sehingga perlu diganti  dengan cara bertanya yang lain.

4.    Kebermanfaatan  Seperti halnya dengan prinsip-prinsip keterampilan dasar mengajar yang telah dibahas sebelumbya, yang tidak kalah pentingnya bahwa unsur-unsur  keterampilan dasar mengajar yang diterapkan harus memiliki nilai manfaat atau kegunaan terhadap penegembangan potensi siswa. Pembelajaran adalah proses merubah perilaku siswa meliputi pengetahun, sikap maupun keterampilan. Dengan demikian penggunaan keterampilan dasar mengajar harus memiliki nilai atau manfaat untuk lebih meningkatkan kualitas pembelajaran.

5.    Membangkitkan perhatian dan motivasi Perhatian dan motivasi termasuk kedalam prinsip pembelajaran, sebagai suatu prinsip artinya perhatian dan motivasi termasuk untuk yang sangat menentukan terhadap kualitas pembelajaran. Mengingat pentingnya perhatian  dan motivasi, maka penerapan unsur-unsur atau aspek pembelajaran harus  membangkitkan perhatian dan motivasi siswa. Sehingga selama proses pembelajaran berlangsung perhatian dan motivasi siswa selalu terjaga dan tercurah pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan.

6.     Menyenangkan Suasana pembelajaran yang menyenangkan (joyfull learning) termasuk salah  satu unsur pembelajaran yang harus selalu diciptakan oleh guru, dosen, instruktur, atau widyaiswara dalam membimbing proses pembelajaran. Melalui pembelajaran yang menyenangkan siswa akan merasa betah, semangat, bahkan mungkin siswa akan merasa bebas untuk melakukan  aktivitas pembelajaran sesuai dengan potensi dan bakat yang dimilikinya. Oleh  karena itu penggunaan unsur-unsur keterampilan dasar mengajar harus dapat  menciptakan suasana pembelajaran yang akrab dan menyenangkan bagi siswa.

DAFTAR RUJUKAN

Peraturan pemerintah no. 19 tahun 2005. Standar Nasional Pendidikan. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional

Departemen Pendidikan Nasional.2002. Pendekatan Kontekstual. Jakarta

Darmo Mulyoatmodjo. 1980.Proyek Pengembangan  Pendidikan Guru.Micro Teaching.Jakarta

Dunkin. J. Michael. 1987. Teaching and Teacher Education. New York.  Pergoman Press.